2.2 教学语言的选择

如前文所述，由于留学生汉语的表达能力和理解能力还有待加强，在教学全过程中如果只使用汉语，必然会影响学员的理解，进而影响后续学习的质量。而学员中很多都来自第一语言或通用语言非英语的国家。因此，使用全英语授课，一方面增加了教师的教学难度，另一方面也增加了这部分学员的学习难度，既往课堂效果不理想[7]。

因此，我们在教学实践中施行以汉语为主，英语为辅的双语授课策略。讲课时，采用标准普通话，语速放慢，板书尽量使用正楷字体，对生词采用拼音和英文同时标注的方式，以减少学员内容理解的障碍。在授课讲义的编写过程中，放弃过于精炼的表达，力求通俗易懂。另外在讲义中还开辟了“数学专业汉语”板块，对书中出现的数学专业名词列出相应的英语单词，并用简单的汉语进行解释，双管齐下，提高学员的理解程度。

2.3 教学内容的选择与组织

教材的选取得当与否直接影响学生的学习效果[8]。注意到留学生的汉语理解能力和计算能力还比较薄弱，需对传统的教学内容做相应的调整，减少过程复杂的计算，但是教学思想不能有丝毫的减弱，力求内容基础性与语言专业性的统一[9]。另外，我们注意到PBL（问题式教学）在国内的医学教育界被广泛推崇，且在数学教学实践中效果显著[10-11]。因此，在课堂教学过程中，除了注重内容的系统性及其内部逻辑关系外，还可以通过精心设计的问题，启发学员思考，从而引入教学内容，提升学员的整体理解性。

2.4 弱化计算能力对学习的影响

随着信息技术的不断发展和素质教育的全面推进，多媒体在帮助学生愉悦学习、创新学习中发挥着巨大的作用[12]。考虑到留学生的数学基础和后续课程的需要，融Matlab、SPSS 等软件于理论教学。使得留学生在初步掌握了教学内容后，能够有机会去进行实践操作，从而进一步完善其知识体系的建构，而不至于因为过于薄弱的计算能力影响学习效果。这也从另一方面保证了留学生能在有限的学习时间内学到更多实用的知识和技能。

2.5 改革考核方式

和教学内容一样，传统的数学类课程考核方式并不适合留学生，因此需要做出相应的调整。考察重点可以放在学员对方法的掌握上，探索开卷、半开卷、闭卷相结合的方式。在围绕各知识点编写试题时，应尽量避免大段的中文叙述，以考察学员是否掌握方法为主，避免使用复杂的计算技巧。

3 结语

预科教育以其“自主性、过渡性、单一性、短期性”的特征，成为了留学生教育中一个需要不断探索的新领域。笔者虽然在教学实践中发现了一些适合医科留学生数学预科学习的方法和措施，但是由于各生源国文化、课程体系和教学要求等的差别所产生的冲突和矛盾，决定了医科留学生数学预科教学的复杂性，还需要长期不断的分析和改进，才有可能最终探索出一套相对科学的教学模式。我们相信良好的预科教育，必将助推各国留学生在中国更好地完成专业学习，从而真正实现教育部提出的“培养一大批知华、友华的高素质来华留学毕业生”的目标。

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文章来源：《应用数学和力学》 网址: http://www.yysxhlx.cn/qikandaodu/2021/0303/377.html

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